Что такое дисортграфия? Симптомы, причины и методы работы.

Не каждая опечатка свидетельствует о небрежности, а не каждая орфографическая ошибка является следствием спешки. Дисорфография затрагивает тысячи детей, которые знают, как соблюдать правила правильного правописания, но не могут применить эти знания на практике. Почему?

Что такое дисортграфия? Как она проявляется и чем вызвана? Как можно работать с учеником, страдающим этим нарушением? 

Что такое дисортграфия?

Дисортография — это специфическое нарушение, которое связано с трудностями при письме с точки зрения языковой правильности. Человек с дисортографией владеет правилами правописания, способен их запомнить и точно объяснить, однако не применяет их правильно при письме.

Причины этих трудностей кроются в нарушениях обработки языковой информации. Мозг человека с диортографией воспринимает звуки речи не в полной мере синхронизированно с их графическим обозначением — буква не всегда «соединяется» с соответствующим звуком, а написание слова не закрепляется в памяти. При письме доминирует фонетический рефлекс — ребёнок записывает слово так, как его слышит, а не так, как оно должно выглядеть в соответствии с правилами орфографии.

Дисортография — это нарушение, связанное с тем, как мозг анализирует и систематизирует языковую информацию. Проблема заключается не в небрежном отношении к учебе. Письмо не становится автоматическим действием из-за нарушений в работе когнитивных процессов, ответственных за кодирование языка.

Что для некоторых родителей, опекунов и учителей может оказаться неожиданным (а порой и вовсе непонятным), когда дети с диортографией сосредотачиваются исключительно на заученных грамматических правилах, они могут правильно выполнить диктант, но при самостоятельном написании текста без длительного размышления будут допускать ошибки.

К наиболее распространённым ошибкам относятся, в частности:

• замена букв «u/ó», «rz/ż», «h/ch»,
• пропуск или добавление букв,
• путаница с окончаниями слов,
• фонетическая запись слов (в соответствии с произношением),
• отсутствие общего или раздельного написания слов,
• пунктуационные ошибки,
• проблемы с соблюдением правил написания заглавных букв,
• трудности с различением слов, в которых встречаются звонкие и глухие звуки (например, «б» и «п», «д» и «т», «г» и «к»).

Дисортграфия, дислексия и дисграфия — в чём различия?

Дисортграфия — это нарушение, которое очень часто сопутствует дислексии и дисграфии. Вместе они относятся к группе специфических нарушений обучения (SLD — англ. Specific Learning Disorders). Однако каждое из этих нарушений следует рассматривать отдельно, поскольку все они связаны с разными проблемами — такими, которые возникают на разных этапах обработки языка и различаются по причинам, симптомам и масштабу.

Дислексия влияет на то, как мозг распознает и анализирует слова. Ребёнок способен мыслить логически, развивается нормально, однако обучение чтению и письму становится для него чрезвычайно сложным.

• Он слышит слова иначе, чем видит их, а написанные буквы не всегда образуют знакомый ребенку звук.
• При чтении путает буквы, похожие по звучанию или форме (например, «b» с «p», «d» с «t», «m» с «n»).
• Иногда он меняет порядок слогов («кот» — «ток») или опускает их часть.
• Читает медленно, часто возвращается к началу предложения, чтобы понять его смысл.
• В длинных текстах он теряет нить мысли и концентрируется, поскольку все свои усилия направляет на расшифровку отдельных слов.

Дисортография связана с ошибками в правописании, тогда как при дислексии трудности охватывают также распознавание, соединение и понимание слов. У маленьких пациентов с дислексией могут преобладать нарушения зрительных функций, слуховых функций или проблемы, связанные одновременно со зрением и слухом.

Дисграфия связана со способом письма. Почерк ребенка неразборчив, буквы различаются по форме и размеру, а строки слов не укладываются в поля. Каждое предложение может выглядеть по-разному — то слова слишком большие, то слишком маленькие, некоторые слова «убегают» вверх, другие — вниз. Причиной нарушений письма являются трудности с мелкой моторикой (движениями кисти и пальцев).

Дисграфия не связана с орфографическими ошибками — текст может быть правильным с языковой точки зрения, но его почерк искажён и его трудно разобрать.

В чём заключается причина дисортграфии?

В повседневной жизни мы редко задумываемся о том, сколько усилий наш организм затрачивает на выполнение, казалось бы, простых задач. Письмо — одно из таких действий. Прежде чем мы сможем преобразовать мысли в письменную форму, каждое слово должно быть услышано, распознано, запомнено и преобразовано в графический знак. При нормальной работе нервной системы все эти этапы происходят за долю секунды и в строго определённой последовательности. У ребёнка с дисортографией весь процесс протекает иначе из-за иного способа обработки языковых стимулов.

Чаще всего трудности возникают на уровне связей между центрами слухового и зрительного восприятия и центрами, отвечающими за рабочую память. Звучит довольно сложно. Однако это можно объяснить проще:

Звук слова не устанавливает прочной связи со своим написанием, в результате чего звучание буквы не имеет своего «образа». Таким образом, мозг правильно воспринимает информацию, но не переводит её в соответствии с правилами языка.

В результатах нейровизуализационных исследований, проводимых у людей с дисортографией, отмечается пониженная активность левого полушария мозга (в областях височной и теменной долей). Именно эти области отвечают за фонологический анализ, обработку речи и формирование графического отображения слов.

Предполагается, что у части пациентов причиной этих нарушений могут быть микродисфункции или микроповреждения центральной нервной системы. Так описываются весьма едва заметные изменения в организации нейронных сетей, которые влияют на эффективность обработки языковых стимулов. 

Каковы симптомы дисортографии?

Дисортография проявляется в манере письма, в отношении к языку и в эмоциях, сопровождающих работу с текстом. Помимо вопросов правильного письма (примеры типичных ошибок приведены выше), родителям и опекунам следует знать, какие особенности поведения могут наблюдаться у ребенка с этим расстройством. Внимательность ближайшего окружения — это шанс воспользоваться помощью специалистов и быстрее начать процесс диагностики.

Какие симптомы могут помочь в диагностике дизортографии?

• Характерным является чувство неуверенности. Ученик не осознает свою ошибку — несмотря на то, что он может без особых проблем запоминать правила правописания, он не замечает, что не применил их. Попытки исправить ошибку приводят к ещё большему хаосу — исправление часто влечёт за собой новую ошибку.
• Ребёнок с дисортграфией часто начинает писать в состоянии сильного напряжения. Оно сосредотачивается на каждом написанном знаке, пишет дольше, чем сверстники, и прерывает работу на полпути. Проверяет написанные слова, а затем исправляет их (не будучи уверенным, правильно ли внесены изменения). В тетради появляются разные варианты одних и тех же слов. В одной строчке запись может быть правильной, а в следующей — ошибочной.
• Во время выполнения любой письменной работы у ребенка можно заметить нарастающее раздражение, напряжение или чувство безысходности. Ученик предпочитает устные задания и ищет у учителя подтверждения, что «так правильно». На замечания о допущенных ошибках он реагирует удивлением или чувством несправедливости.
• Со временем можно заметить утрату языковой беглости. Маленький пациент осваивает школьные навыки недостаточно быстро, упрощает высказывания и пишет короткие предложения, ограничивая количество слов, чтобы избежать ошибок. Текст теряет языковую свободу.

Специфические трудности в обучении на начальных этапах школьного образования

Первые признаки дисортграфии проявляются в детском возрасте, и чаще всего их первым замечает учитель. Именно он наблюдает за ребенком во время занятий, видит темп его работы, то, как он реагирует на ошибки и как ведет себя в ситуациях, требующих сосредоточенности. В первые годы обучения у учителя есть наибольшая вероятность заметить, что трудности ученика выходят за рамки типичных ошибок, характерных для этапа освоения письма.

Роль педагога заключается в том, чтобы проинформировать родителей о своих наблюдениях. Однако именно родители могут помочь ребенку, предприняв дальнейшие шаги по выявлению причин указанных проблем.

Пренебрежение сигналами учителя может привести к потере самого ценного времени — периода, когда соответствующая терапия даст наилучшие результаты. Чем раньше ребёнок будет направлен на педагого-психологическую диагностику, тем выше шанс, что удастся остановить развитие проблем.

Масштаб проблемы весьма значителен. По оценкам, различные формы специфических расстройств обучения (СЛО), в том числе диорфография, встречаются даже у нескольких процентов детей школьного возраста.

Как диагностировать трудности в обучении, проявляющиеся в виде дисортографии?

Дисортография входит в группу специфических расстройств обучения (SLD). В DSM-5 («Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам», 5-е издание) и МКБ-11 («Международная классификация болезней») она классифицируется как расстройство, связанное с освоением навыков письма.

DSM-5 и МКБ-11 описывают один и тот же тип трудностей, но несколько по-разному. Критерии DSM-5 сосредоточены на функционировании ребенка и влиянии расстройства на повседневную жизнь, тогда как МКБ-11 служит для формального кодирования диагноза в медицинской документации и психолого-педагогических заключениях. Специалисты чаще всего используют обе классификации одновременно — DSM-5 помогает точнее понять природу трудностей (которая у каждого пациента может быть различной), а МКБ-11 позволяет официально их подтвердить.

Диагностические критерии дисортграфии, определённые в DSM-5, включают наличие орфографических ошибок, неправильное построение предложений, трудности с пунктуацией и организацией текста.

В ходе диагностики специалисты обращают внимание на:

• навыки чтения и/или письма, явно ниже ожидаемых для данного возраста и уровня образования,
• сохранение трудностей в течение не менее 6 месяцев, несмотря на надлежащее обучение,
• существенное влияние на успеваемость в школе или повседневную жизнь,
• исключение других причин (например, нарушений интеллектуального развития, неврологических заболеваний, недостатка внимания со стороны родителей в вопросах образования).

В МКБ-11 диагноз, соответствующий дизортографии, входит в группу «Расстройства развития обучения с нарушением письменной речи» (6A03.1). Она описывает нарушение развития навыков письма, которое проявляется стойкими орфографическими ошибками, трудностями в построении высказываний и ограниченной беглостью письма.

Диагностика дисортграфии в Центре для детей и семей Диалог

В Центре для детей и семей «Диалог» процесс диагностики организован таким образом, чтобы точно выяснить, как ребенок учится, запоминает и фиксирует языковую информацию. Обследование предназначено для учащихся старше 10 лет — именно в этом возрасте трудности с письмом становятся явно заметными и устойчивыми (установление такого возрастного порога позволяет с большей уверенностью гарантировать, что диагностическое обследование будет максимально точно отражать реальную ситуацию маленького пациента).

Весь процесс включает в себя две или три диагностические встречи. Каждая из них преследует свою цель: сначала специалист беседует с родителями, затем наблюдает за ребенком во время выполнения языковых заданий и анализирует его почерк. В ходе обследования наши специалисты проводят с маленьким пациентом стандартизированные тесты и оценивают когнитивные функции, отвечающие за запоминание, концентрацию внимания и обработку зрительно-слуховой информации.

Чтобы диагноз был точным, специалисту необходимо ознакомиться со всей историей развития ребенка. Поэтому родителей просят принести на первую встречу имеющуюся документацию — заключения других специалистов, школьного воспитателя (или другого учителя), школьные аттестаты и несколько последних тетрадей. Кроме того, перед началом диагностики родители заполняют анкету, присланную по электронной почте, в которой отвечают на все необходимые вопросы. Благодаря этому наши специалисты уже имеют общее представление о ситуации к моменту встречи в кабинете и могут сосредоточиться на её деталях.

В тех случаях, когда ребенок ранее не проходил тестирование интеллекта, мы рекомендуем провести тест SB5 (Стэнфорд-Бине V), который позволяет исключить общие нарушения развития. Специалист также может назначить оценку когнитивных функций, чтобы определить, какие области требуют более интенсивной поддержки.

По завершении обследования педагог, проводивший всю процедуру, составляет диагноз и индивидуальный план терапии. Документ содержит рекомендации для учителей и родителей, в том числе:

• информацию о том, с каких областей следует начать терапию;
• рекомендация увеличить продолжительность работы над задачами, требующими письма;
• информация об индивидуальной системе оценивания.

В Центре для детей и семей «Диалог» мы стремимся понять трудности, с которыми сталкивается пациент. Специалист уделяет особое внимание сильным сторонам ребенка и раскрытию его потенциала в обучении. К каждому ученику подходят индивидуально — с учётом его стиля обучения, эмоционального состояния и потребностей.

Терапия или лечение дисортграфии — есть ли разница?

Дисортография — это вид нарушения, а не болезнь. Обычно она носит стойкий характер и редко проходит без помощи специалиста. Однако наличие выявленных трудностей не означает, что необходимо начинать лечение (лечение не является синонимом терапии).

Однако особо подчеркивается роль систематической работы с терапевтом — тренировка памяти и языкового сознания считается весьма эффективным средством, позволяющим сократить количество ошибок и улучшить плавность письма.

Дисортографию нельзя «вылечить», но вполне можно работать над сопутствующими ей трудностями. Как именно?

Как проходит лечение дисортографии?

В Центре для детей и семей «Диалог» мы ориентируемся на индивидуальный подход к проблемам каждого ученика. Каждый процесс терапии начинается с составления плана. Лечение может быть частью ранее проведенной диагностики или следующим этапом после обращения за консультацией уже с готовым заключением.

Наши специалисты всегда уделяют особое внимание беседе с родителями и тщательному изучению предоставленной документации. На этой основе мы можем предложить наилучший (из множества) доступных методов терапии.

В Центре для детей и семей Диалог мы проводим:

• индивидуальную педагогическую терапию,
• тренировка когнитивных функций (тренировка зрительного или слухового восприятия),
• реабилитационные занятия,
• обучение чтению и письму по структурной методике,
• психологическая поддержка.

Занятия длятся 45 минут. В ходе занятия ученик выполняет короткие языковые задания и упражнения на память в игровой форме. Материалы сочетают практическую составляющую с взаимодействием с пациентом. Для этого мы используем рабочие карточки, компьютерные обучающие программы, орфографические таблицы, игры и многие другие инструменты, которые дают реальную возможность индивидуализировать подход к терапии.

Наши педагоги оперативно реагируют на напряжение, укрепляют эмоции, связанные с достижением успехов, и обучают стратегиям преодоления школьного стресса. Благодаря этому ребенок набирается смелости для выполнения письменных заданий.

Почему трудности в учебе требуют составления индивидуального образовательного плана?

Когда ребенок учится в соответствии со своими потребностями, у него появляется пространство для подлинного развития. Задания, адаптированные к его возможностям, помогают маленькому пациенту перестать бороться с чувством неудачи и начать понимать, что обучение — это не соревнование. В Центре для детей и семей «Диалог» мы делаем ставку на постепенное развитие навыков таким образом, который лучше всего подходит ребенку — шаг за шагом, без давления и страха перед ошибками.

В вынесенном заключении, в котором указывается на необходимость индивидуального обучения, мы учитываем, в частности:

• описание темпа работы ребенка,
• оптимальный для него формат материалов,
• соответствующее количество задач, которые необходимо выполнить одновременно,
• допустимые способы проверки знаний.

В документе педагогам сообщается, что ребенку может потребоваться больше времени на выполнение контрольных работ, разбивка обширного материала на более короткие темы, возможность прохождения последующих этапов обучения в форме устных ответов вместо письменных тестов или использование компьютера вместо тетради.

Индивидуальный учебный план создает предсказуемую среду, в которой ученик может развивать свои сильные стороны, параллельно работая над теми задачами, которые вызывают у него наибольшие трудности.

Что такое заключение Психолого-педагогической консультации и как его получить?

Заключение психолого-педагогической консультации официально подтверждает и систематизирует индивидуальные потребности ребенка в области развития, образования или здоровья. Оно содержит подробное описание трудностей, сильных сторон, а также рекомендации относительно того, как работать в школе и дома.

Чтобы получить заключение, родитель должен подать заявление в психолого-педагогическую консультацию — он может самостоятельно принять решение о начале процедуры или сделать это по рекомендации школы. Неотъемлемой частью получения заключения является диагностический процесс. На основании его результатов Консультация может выдать соответствующий документ.

В Центре для детей и семей Диалог мы можем гарантировать комплексную помощь, а также проведение всех необходимых консультаций и обследований.

Официальные документы, признаваемые школами и государственными учреждениями, выдаются государственными психолого-педагогическими консультациями, а также негосударственными психолого-педагогическими консультациями, имеющими соответствующие полномочия. Все школы и учебные заведения, действующие в соответствии с законодательством об образовании, внесены в Реестр школ и учебных заведений (RESPO). 

Библиография

1. Коханьска, М., Завадка, Я., Бек, Я., и Дзенгель-Фивет, Г. (2023). Университет, доступный для студентов с особыми трудностями в обучении. Руководство для специалистов, преподавателей и руководителей в сфере высшего образования. Варшава: Центр поддержки преподавания Варшавского университета.
2. Кайка, Н. (2018). Трудности в освоении навыков чтения и письма у детей с СДВГ. «Специальная школа», 3(294), 212–218.
3. Лоцкевич, М. (2025). Симптомы развивающейся дислексии и инструменты их оценки — обзор современного состояния знаний. Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J — Paedagogia-Psychologia, 38(1), 131–147.
4. Якобик, С. П. (2019). Ученик с дисортграфией на уроках польского языка. Лодзь: Научное издательство ArchaeGraph.
5. Коста, Л. Дж. К., Спенсер, С. В., и Хупер, С. Р. (2022). Новые данные нейровизуализации в области письменной речи у детей: обзорный анализ. Brain Sciences, 12(3), 406.
6. Туркер, С., Кунке, П., Цзян, Ц., и Хартвигсен, Г. (2023). Нарушенные сетевые взаимодействия служат нейронным маркером дислексии. Communications biology, 6(1), 1114.
7. Чиеффо, Д. П. Р., Арканджели, В., Морикони, Ф., Марфоли, А., Лино, Ф., Ваннуччини, С., … и Меркури, Э. М. (2023). Специфические расстройства обучения (SLD) и поведенческие нарушения: коморбидность или специфический профиль? Children, 10(8), 1356.
8. Хепнер, К., Макклоски, М. и Рапп, Б. (2019). Имеют ли чтение и правописание общие орфографические представления? Данные, полученные при изучении дисграфии развития. В сборнике «Дисграфия развития» (с. 55–79). Routledge.
9. Сахоо, М. К., Бисвас, Х., и Падхи, С. К. (2015). Психологическая коморбидность у детей с специфическими расстройствами обучения. Журнал семейной медицины и первичной медицинской помощи, 4(1), 21–25.
10. Красович-Купис, Г. (2025). Дифференциальная диагностика развивающейся дислексии как нарушения обучения. Варшава: Центр развития образования.
11. Постановление Министра национального образования от 1 февраля 2013 г. о подробных правилах деятельности государственных психолого-педагогических консультаций, в том числе государственных специализированных консультаций (Сборник законов 2013 г., п. 199). https://isap.sejm.gov.pl/isap.nsf/DocDetails.xsp?id=wdu20130000199.