Дислексия — что это такое и откуда она берется?

Диагностика — самая эффективная форма образовательной поддержки детей и подростков!

Развивающаяся дислексия — это специфические трудности в освоении навыков чтения и письма, наблюдаемые у детей с нормальным интеллектуальным развитием.

Это нейроразвивающееся расстройство (нейробиологического происхождения) — это означает, что оно обусловлено нарушениями в функционировании нервной системы, как правило, весьма едва заметными, возникающими чаще всего уже в пренатальном периоде. Эти трудности обусловлены нарушениями некоторых когнитивных (например, языковых, зрительных) и моторных функций, а также проблемами с их интеграцией.

Другими словами, мозг ребенка с дислексией обрабатывает информацию, связанную с письменной и устной речью, несогласованно, что приводит к трудностям в освоении школьных навыков. Однако дислексия не связана с недостатком интеллекта или мотивации — это скорее нетипичный способ обучения, который без надлежащей поддержки может значительно затруднить достижение ребенком успехов в учебе.

По оценкам, эта проблема затрагивает около 10–15 % учащихся, причём у примерно 4 % из них она имеет тяжёлую форму. Важно отметить, что дислексия имеет сильную генетическую (часто встречается в семьях) и структурную основу — исследования указывают на тонкие различия в строении и функционировании мозга людей с дислексией.

Хотя это нарушение затрудняет освоение навыков чтения и письма, оно не исключает возможности достижения успехов — при правильном диагнозе и терапии многие дети с дислексией прекрасно справляются, а среди взрослых дислектиков есть выдающиеся деятели науки и литературы.

Раннее выявление и диагностика дислексии после 10 лет

Первые признаки, указывающие на риск дислексии, можно заметить уже у дошкольников и учеников младших классов. Однако специалисты подчеркивают, что достоверный, окончательный диагноз развивающаяся дислексия ставится только после 10 лет, как правило, в период перехода из 3-го в 4-й класс начальной школы.

В более раннем возрасте (1–3 класс, примерно 7–9 лет) психолого-педагогические консультации пока не ставят диагноз дислексии, а лишь выявляют так называемый риск развития дислексии. Это означает, что у ребёнка замечен ряд симптомов, предвещающих специфические трудности в освоении навыков чтения и письма, но его навыки ещё не сформировались настолько, чтобы полностью подтвердить дислексию.

Почему именно примерно в 10 лет?

К этому возрасту многие дети только осваивают азы чтения и письма — некоторые развиваются медленнее, но наверстывают упущенное благодаря упражнениям.

Отсрочка постановки диагноза до конца III класса дает время для профилактических мер и оказания помощи со стороны учителей. Однако если, несмотря на интенсивную педагогическую поддержку, сохраняются значительные трудности с чтением и правописанием, в IV классе уже можно поставить официальный диагноз «развивающаяся дислексия».

Стоит добавить, что в Польше стандартом является модель многоэтапной диагностики, предложенная профессором Мартой Богданович: сначала оценивается школьная зрелость (5–6 лет), затем риск дислексии (7–9 лет, с использованием специальных шкал и скрининговых тестов), и только после этого ставится диагноз дислексии у ребенка старшего возраста, если трудности не проходят.

Учебные и эмоциональные трудности детей с дислексией

Типичные школьные трудности, с которыми сталкиваются дети с дислексией, касаются прежде всего чтения и письма. Дети с дислексией читают медленно, часто с ошибками, испытывают проблемы с пониманием прочитанного текста, теряют строку. Они также допускают многочисленные ошибки в правописании — как орфографические (нарушая правила правописания), так и графические (т. н. дисграфия — почерк неразборчивый, неровный).

Характерным явлением также бывает путаница между буквами схожей формы (например, b-d-p-g), перестановка или пропуск букв и слогов в словах, а также трудности с освоением правил правописания, несмотря на многочисленные упражнения. Проблемы проявляются также при изучении иностранных языков (из-за трудностей с правильным написанием и запоминанием последовательностей звуков) и могут сказываться на успеваемости по другим школьным предметам.

Как отмечают эксперты, дислексия — из-за ограничений в беглом чтении, письме и речи — может приводить к трудностям в изучении многих предметов (от математики до истории и даже музыки или физкультуры).

У ребенка могут возникать, например, проблемы с запоминанием наборов информации (таблица умножения, даты, алфавит), инструкций по выполнению заданий или конспектов с уроков, что, в свою очередь, сказывается на его успеваемости по различным школьным предметам.

К сожалению, длительные неуспехи в учебе часто влекут за собой эмоционально-социальные проблемы.

Дети с дислексией нередко сталкиваются с низкой самооценкой и чувством собственной неполноценности. Несмотря на значительные усилия, прилагаемые к учебе, их результаты бывают хуже, чем у сверстников, что приводит к нарастающей фрустрации, чувству стыда или вины. Многие из них начинают воспринимать себя как «худших» или «менее способных», чем другие.

Такая ситуация вызывает сильный школьный стресс, который может проявляться в страхе перед оценками, нежелании ходить в школу, отсутствии мотивации и даже в психосоматических симптомах (боли в животе, головные боли перед уроками). Ребёнок с дислексией бывает замкнутым в общении, избегает ситуаций, в которых ему приходится читать вслух или писать на глазах у других (например, отвечать у доски).

Если он не получит надлежащей поддержки, со временем у него могут даже появиться симптомы депрессии или выраженные тревожные расстройства.

Подчеркивается, что эмоциональные проблемы дислектиков, как правило, носят вторичный характер — они являются следствием хронического образовательного стресса и отсутствия успехов.

Поэтому так важно, чтобы помощь детям с дислексией носила комплексный характер: она должна включать не только тренировку навыков чтения и письма, но и психологическую поддержку, укрепляющую их уверенность в себе и мотивацию.

Признаки дислексии — как понять, что у ребёнка может быть дислексия?

Первые признаки дислексии (так называемые симптомы риска дислексии) могут проявиться уже в дошкольном возрасте. Эти симптомы меняются по мере взросления ребёнка — у малыша в детском саду они будут одни, а у ученика начальных классов — другие.

Ниже приведены типичные тревожные признаки, которые должны насторожить родителей или учителей и подсказать, что ребенку может потребоваться более тщательная диагностика:

• Задержка речевого развития и языковые трудности — ребенок поздно начинает говорить, у него неправильное произношение (например, шепелявит, искажает звуки), он неправильно произносит сложные слова, строит предложения с грамматическими ошибками. Часто также возникают проблемы с различением похоже звучащих звуков (нарушения фонематического восприятия), а также с разделением слов на слоги и звуки и их соединением (трудности в фонетическом анализе и синтезе).
  
• Задержка моторного развития и слабая моторика — ребенок позже, чем его сверстники, научился ходить, бегать, он мало ловкий, его движения неловкие. У него возникают трудности с повседневными действиями, такими как застегивание пуговиц, завязывание шнурков, удержание карандаша. Часто он неохотно рисует, а его рисунки отличаются неточностью. В школьном возрасте обращает на себя внимание низкая графомоторная навыки — почерк бывает неровным, неразборчивым (так называемый «некрасивый почерк»).
  
• Проблемы со зрительно-моторной координацией и зрительным восприятием — у ребенка возникают трудности при складывании кубиков или пазлов, при воспроизведении простых графических узоров (линий, фигур). Может проявлять двуручность или путать правую и левую стороны тела; испытывает трудности с пониманием пространственных понятий (например, над–под, право–лево).
  
• Трудности в изучении букв и чтении — уже в подготовительном классе и в первых классах может проявиться нежелание знакомиться с буквами, трудности с запоминанием их формы и произношения. Ребёнок долго произносит звуки, путает буквы, похожие по форме (p-b-d-g, m-n, l-t-ł и т. д.) или похожие по звучанию (d-t, z-s, k-g). При чтении оно теряет место, переставляет слова, не соблюдает знаки препинания, читает медленнее, чем сверстники.
  
• Трудности с письмом и орфографией — ребенок пропускает или меняет местами буквы в словах, путает, например, u с ó, ż с rz, испытывает трудности с написанием носовых гласных (ą/ę) и с мягкими согласными (si/ś, ci/ć). Несмотря на знание правил, допускается множество орфографических ошибок. Учащиеся с риском дислексии часто демонстрируют очень низкий уровень правильности письма по сравнению с другими детьми и с трудом пишут по слуху (диктанты).
  
• Слабая последовательная память и трудности с заучиванием — ребенку сложно вспомнить и прочитать простенький стишок или песенку. Ему трудно запомнить ряды названий (например, времена года, дни недели, месяцы), таблицу умножения, последовательности цифр (например, телефонные номера) или порядок букв в алфавите. Оно также может путать похожие по звучанию фамилии или названия, переставлять слова. Такие симптомы часто сохраняются у детей с дислексией в 1–2 классах.
  

Конечно, отдельные из перечисленных выше симптомов сами по себе не являются прямым доказательством дислексии — важно их сочетание, усиление и сохранение несмотря на упражнения. Однако если многие из этих признаков наблюдаются одновременно и не исчезают с возрастом, стоит показать ребёнка специалисту.

Диагностика дислексии — методы и диагностические инструменты

Процесс диагностики дислексии является сложным и междисциплинарным. Обычно его проводит группа специалистов (психолог, педагог, иногда логопед, невролог или офтальмолог), при этом главную роль играет психолого-педагогическая консультация.

Диагностисты собирают подробную информацию у родителей, анализируют отзывы учителей и школьные тетради ребенка, а главное — проводят серию тестов, оценивающих различные аспекты когнитивного и школьного функционирования.

К стандартным элементам диагностики относятся, в частности:

• Тесты на школьные навыки — оценка навыков чтения (темп, беглость, понимание текста) и письма (диктанты для проверки знания орфографии, упражнения по письму на слух и по памяти, оценка почерка). Также проверяется знание правил правописания и грамматики.
• Оценка языковых и когнитивных функций — тесты на фонематический слух (различение звуков), фонетический анализ и синтез (разделение и объединение звуков в слова), слуховую память (запоминание последовательностей слов, цифр). Кроме того, исследуются зрительное восприятие, зрительная память (например, запоминание узоров, фигур), зрительно-моторная координация (переписывание фигур, воспроизведение форм) и скорость наименования (скорость вспоминания слов при виде изображений).
• Тесты общей интеллектуальной способности — оценка коэффициента интеллекта (IQ) имеет решающее значение для постановки диагноза дислексии. Ребёнок должен демонстрировать нормальное (по крайней мере, среднее) интеллектуальное развитие, чтобы выявленные проблемы с чтением и письмом можно было считать специфическими, а не обусловленными общими когнитивными нарушениями. Поэтому всегда проводится стандартизированное тестирование интеллекта (например, Шкала интеллекта Векслера для детей или новейшая Шкала Стэнфорда–Бине 5).
  

Тестирование интеллекта бывает необходимым для выявления скрытых недостатков или сильных сторон ребенка, а также для исключения интеллектуальной инвалидности. Например, тест Стэнфорда–Бине 5 является важным элементом диагностики — он позволяет выявить специфические трудности в обучении (такие как дислексия, дисграфия или дискалькулия) и одновременно оценить общий потенциал ребёнка.

Как отмечают специалисты, оценка интеллекта необходима, но недостаточна — помимо IQ проверяются также так называемые неспецифические факторы: хорошо ли ребёнок видит и слышит, нет ли у него других нарушений развития, которые могли бы объяснить его трудности.

Только после исключения этих факторов и установления того, что общее когнитивное развитие протекает нормально, можно отнести проблемы ребенка к конкретным нарушениям, таким как дислексия.

Диагностические инструменты подбираются в зависимости от возраста ребенка и выраженности симптомов. Для самых маленьких (5–8 лет) используются простые скрининговые тесты — например, Шкала риска дислексии профессора Богдановича или тесты по чтению, предназначенные для 1–3 классов. В школьной практике учителя начальной школы используют краткие тесты и карты наблюдения, чтобы выявить детей, подверженных риску дислексии.

Когда ребенок попадает в консультационную службу, специалисты уже используют стандартизированные комплексы тестов. Примером такого диагностического инструмента является «Комплекс методов диагностики причин неуспеваемости в школе», разработанный группой учёных под руководством проф. Марты Богданович; более подробно об этом — ниже.

Важным элементом также бывает логопедическая диагностика (проверка развития речи, артикуляции) и медицинские консультации (например, проверка слуха аудиологом, зрения офтальмологом), чтобы убедиться, что трудности носят специфический характер, а не являются, например, следствием тугоухости.

Комплекс методов диагностики причин неуспеваемости в школе

«Комплекс методов диагностики причин неуспеваемости в школе» (часто сокращенно называемая просто «Дислексической батареей») — это профессиональный набор диагностических тестов, используемый в психолого-педагогических консультациях для диагностики развивающейся дислексии и сопутствующих нарушений обучения. Это чрезвычайно полезный инструмент, поскольку он позволяет не только подтвердить сам факт наличия трудностей в чтении и письме, но, прежде всего, установить их причины — то есть выяснить, какие когнитивные функции у ребёнка функционируют ненадлежащим образом и влияют на неуспеваемость в школе.

Тестовый набор был разработан группой специалистов (в том числе проф. Мартой Богданович, д-ром Доротой Калкой, д-ром Эльжбетой Карпинской) и стандартизирован на выборке польских школьников. Существуют различные версии, адаптированные для разных возрастных групп: отдельно для детей в возрасте 7–9 лет, 10–12 лет, 13–15 лет и для подростков 16+ (так называемые тестовые батареи 7/9, 10/12, 13/15, 16 плюс). Все они состоят из схожего набора заданий, соответствующим образом подобранных с учетом уровня развития. Обследование с помощью Батареи проводится индивидуально психологом или специалистом-педагогом (в консультации) и требует специальной подготовки диагноста по вопросам ее применения.

Что исследует Батерия?

Она включает в себя несколько тестов, которые всесторонне оценивают наиболее важные навыки, связанные с чтением и письмом. К ним относятся, в частности:

• Зрительно-пространственные функции — например, наблюдательность и скорость зрительной обработки информации, способность к зрительной организации и зрительно-моторная координация (ребёнок выполняет задания, заключающиеся в копировании фигур, соединении точек, складывании фигур и т. п., что позволяет выявить возможные нарушения зрительного восприятия и зрительно-моторной интеграции).
  
• Слухо-речевые функции — в том числе фонематическое восприятие (распознавание и различение звуков речи), фонологическая память (запоминание и воспроизведение последовательностей звуков или слов), фонетический анализ и синтез (разбиение слов на звуки и объединение звуков в слова), абстрагирование звуков из слов, а также слуховое внимание (способность концентрироваться на слуховых стимулах). Эти тесты показывают, имеются ли у ребенка характерные для дислексии нарушения в обработке языка.
  
• Скорость назывании — тест, позволяющий оценить, насколько быстро ребёнок способен вспоминать названия показываемых объектов (например, цветов, предметов). Низкая скорость назывании часто является признаком специфических трудностей в чтении.
  
• Чтение и письмо — «Батерия» также позволяет непосредственно оценить школьные навыки: она включает задания, оценивающие чтение (как про себя, так и вслух; измеряются темп, правильность и понимание) и письмо (диктанты, проверяющие знание орфографии, переписывание текста для оценки почерка, письмо по памяти с целью изучения техники письма). Анализ ошибок, допущенных ребенком в этих тестах, позволяет определить характер его трудностей (например, преобладают ли типичные орфографические ошибки или проблемы связаны с самой техникой чтения).
  

После проведения целого ряда тестов диагност получает профиль результатов ребенка, в котором указано, какие функции нарушены, а какие находятся в пределах нормы. На этом основании можно определить, действительно ли трудности ребенка соответствуют критериям развивающейся дислексии.

«Батерия» — это надёжный и стандартизированный инструмент, соответствующий польским стандартам для различных классов и типов школ (например, отдельные тесты для учащихся начальной школы, гимназии и средней школы). Благодаря этому результаты ребёнка можно сравнить с результатами его сверстников. Важно отметить, что ранее тестовая батарея была известна под названием Bateria GIM (для гимназий) — последние версии представляют собой её обновления, обеспечивающие преемственность с предыдущими версиями инструмента.

Подводя итог, можно сказать, что «Комплекс диагностики причин неуспеваемости в школе» — это универсальный инструмент, позволяющий выяснить, в чем заключаются причины школьных проблем ребенка. В сочетании с тестами на интеллект и анализом учебной истории учащегося оно позволяет поставить достоверный диагноз дислексии и спланировать соответствующую терапию.

Адаптационные меры в школе для учащихся с дислексией

Ребёнок, у которого диагностирована дислексия, имеет право на различные адаптационные меры и льготы в сфере образования, направленные на выравнивание его возможностей и снижение негативного влияния этого нарушения на успеваемость. Условием для их получения является представление в школу официального заключения психолого-педагогической консультации, подтверждающего дислексию. Такое заключение обычно содержит рекомендации относительно конкретных мер поддержки для учащегося. К наиболее важным из них относятся:

Адаптация требований и методов обучения:

Учителя должны учитывать трудности, с которыми сталкивается ученик с дислексией, при планировании контрольных работ и письменных заданий. Рекомендуется, в частности, сократить количество письменных работ в пользу устных ответов, разбивать материал на более мелкие части, предоставлять ученику конспекты или готовые материалы (чтобы ему не приходилось одновременно слушать и делать записи).

Ученик с дислексией может пользоваться на уроках компьютером или пишущей машинкой, если рукописный текст представляет для него серьезную проблему. При выполнении заданий с текстом или письменных заданий учитель может дополнительно зачитать их вслух всему классу или конкретному ученику, чтобы убедиться, что тот правильно понял содержание. При изучении орфографии часто рекомендуется использовать орфографический словарь и вывешивать в классе списки сложных слов — чтобы у ученика была визуальная подсказка.

Важно также позитивное подкрепление — учителя должны оценивать в первую очередь усилия и знания, а не дисквалифицировать ученика за ошибки, связанные с дислексией.

Особые условия при сдаче внешних экзаменов

Учащиеся с дислексией (имеющие заключение ППП) имеют право на особые условия при сдаче государственных экзаменов, таких как экзамен для восьмиклассников или выпускной экзамен.

К ним относятся, в частности: увеличение времени на сдачу экзамена, как правило, на 50 % (что позволяет ученику, читающему медленнее, спокойно выполнить все задания); возможность сдавать экзамен в отдельном помещении, где учитель в начале вслух зачитывает инструкции и тексты заданий, а учащийся может следить за текстом в экзаменационном листе; право использовать экзаменационный бланк, напечатанный крупным шрифтом (например, 14 пунктов, без засечек, что облегчает чтение людям с нарушениями восприятия).

Кроме того, учащимся с тяжелой формой дислексии на выпускном экзамене или ином экзамене разрешается отмечать ответы непосредственно в экзаменационном листе (вместо перенесения их в бланк ответов), чтобы снизить риск ошибок.

При оценке письменных работ таких учащихся экзаменаторы применяют адаптированные критерии — то есть их не штрафуют за орфографические ошибки, вызванные дислексией (оцениваются в основном содержание и форма высказывания). Стоит отметить, что эти адаптации направлены на компенсацию трудностей, но не могут изменять объем проверяемых знаний — ученик с дислексией по-прежнему решает тот же экзаменационный бланк, только в условиях, более благоприятных для его потребностей.

Другие формы поддержки

Школа также может предложить ученику с дислексией участие в коррекционных или компенсационных занятиях, где под руководством специалиста он отрабатывает навыки, вызывающие у него трудности (например, дополнительные занятия по педагогической терапии, которые часто проводятся в консультационном центре или в школе). В повседневной работе таким ученикам стоит предоставлять больше времени на выполнение заданий на уроке, разбивать инструкции на более простые шаги, давать возможность отдохнуть, когда видно, что концентрация внимания значительно снизилась. Чрезвычайно полезно тесное сотрудничество учителей с родителями и школьным психологом/педагогом — совместное определение стратегии работы с ребёнком, его мотивация, а также, по мере возможности, освобождение от заданий, которые превышают его силы (например, домашнее задание ограниченного объёма, если оно требует чтения больших объёмов текста).

В заключение

Ученик с дислексией может и должен иметь адаптированные образовательные требования, что не означает снижение уровня обучения, а дает ему возможность продемонстрировать свои знания и навыки, несмотря на специфические ограничения.

Законодательство в сфере образования обязывает школы соблюдать рекомендации, содержащиеся в заключениях консультационных центров — учителя должны учитывать их в своих требованиях и при выставлении оценок, а в случае внешних экзаменов адаптации стандартизируются и утверждаются Центральной экзаменационной комиссией.

Благодаря этим методам многие люди с дислексией могут успешно окончить школу, развивая при этом такие качества, как настойчивость и творческий подход к преодолению трудностей.

Заключение психолого-педагогической консультации — какую пользу оно приносит и как работает?

Заключение о дислексии (выданное психолого-педагогической консультацией — государственной или негосударственной) — это официальный документ, в котором специалисты после проведения диагностики описывают специфические трудности ребенка и формулируют рекомендации для школы и родителей.

Такое заключение не равнозначно решению о необходимости специального образования — оно не означает, что ребёнок будет переведён в другую школу или класс. Скорее, это рекомендация для учителей о том, как адаптировать методы работы и оценки к потребностям ученика.

В заключении, как правило, содержится информация о диагнозе (например, развивающаяся дислексия, дисграфия, дисортграфия), описание сильных и слабых сторон ребенка, а также подробные рекомендации по обучению и воспитанию. Родители, предоставляя такое заключение в школу, могут официально обратиться с просьбой о внедрении содержащихся в нём рекомендаций.

Школа обязана учитывать заключения консультативной службы, если они содержат информацию о потребностях учащегося и выданы в соответствии с нормативными актами.

Стоит подчеркнуть, что заключение о наличии специфических трудностей в обучении может выдать как государственная, так и негосударственная консультационная служба — при условии, что последняя обладает соответствующими полномочиями.

В Польше существует множество негосударственных (частных) психолого—педагогических консультаций, которые внесены в реестр образовательных учреждений и подлежат надзору со стороны куратора по вопросам образования, благодаря чему их диагнозы и заключения признаются во всех государственных и негосударственных школах наравне с заключениями государственных консультаций.

Для родителей это означает большую доступность диагностических услуг — частные консультационные центры часто предлагают более короткие сроки ожидания обследования и более удобные даты. Разумеется, такое учреждение должно работать в соответствии с требованиями Министерства образования — нанимать квалифицированных специалистов и применять стандартизированные методы.

Центр для детей и семей Диалог

Центр для детей и семей Диалог является примером именно такого учреждения. Он зарегистрирован как негосударственная психолого-педагогическая консультация (внесен в реестр образовательных учреждений и находится под надзором соответствующего управления образования) и обладает полномочиями государственной консультации.

Это означает, что заключения о дислексии (а также другие), выдаваемые Центром содействия развитию, принимаются во всех школах — как государственных, так и частных — на всей территории страны.

Родитель, получивший в таком центре заключение в отношении своего ребенка, может предоставить его в школу, а школа обязана выполнить содержащиеся в нем рекомендации. Благодаря этому ребенок с дислексией, находящийся под опекой Центра содействия развитию, может воспользоваться всеми описанными выше адаптациями и формами помощи в своей школе.

Заключение

Дислексия представляет собой серьезную проблему в сфере образования, но при правильном подходе — ранней диагностике, достоверном заключении специалистов консультативной службы и доброжелательной поддержке со стороны школы и родителей — ребенок с дислексией имеет шанс раскрыть свой потенциал. Понимание сути этого нейроразвивающегося расстройства и использование доступных инструментов (таких как диагностические тесты, например «Батарея», или специальные адаптации экзаменационных условий) позволяют свести к минимуму его негативные последствия. Дети с дислексией, окружённые грамотной поддержкой, часто становятся творческими и целеустремлёнными людьми, а их школьные трудности учат их настойчивости и стойкости, которые принесут свои плоды во взрослой жизни.

Библиография:

1. Польское общество дислексии — определение дислексии и частота её встречаемости zdrowie.pap.pl
2. Сайт PAP Zdrowie — статья «Развивающаяся дислексия: её симптомы появляются уже в детском саду!» (2024)
3. WP Parenting — статья «Диагностика дислексии» (2020) parenting.pl
4. Radio ZET «Здоровье» — статья «Ребёнок с дислексией в школе — какие у него льготы?» (2022) zdrowie.radiozet.pl
5. «Трамплина» — блог «Скрытая ноша — эмоции ребёнка с дислексией» poradniatrampolina.pl
6. TrudnościRozwojowe.pl — экспертная статья о диагностике интеллекта у детей (2021) trudnoscirozwojowe.pl.
7. Fiklon.pl — описание шкалы интеллекта Стэнфорда–Бине 5 fiklon.pl.
8. Лаборатория психологических и педагогических тестов — описание инструмента Комплекс методов диагностики причин неуспеваемости в школе pracowniatestow.pl
9. Психолого-педагогическая консультация в Полчине-Здрой — описание тестовой батареи 13/15 polczynzdroj.naszaporadnia.com.
10. Частная консультационная клиника PPP PRAXIS — информация о полномочиях частной консультационной клиники ppp-bydgoszcz.pl.
11. Librus (цит. по Radio ZET) — рекомендации для учителей, работающих с учениками с дислексией zdrowie.radiozet.pl
12. Rodziceidzieci.com — руководство «Как определить, что у нашего ребенка дислексия» (2024) rodziceidzieci.com.